南京教育課程靠譜嗎(2024更新成功)(今日/公開)，我們積極探索，啟發(fā)孩子主動(dòng)思考，喚醒孩子心中的巨大能量。
南京教育課程靠譜嗎(2024更新成功)(今日/公開)， 而土豆強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)，為眾多學(xué)生交出了一份滿分答卷，我們來看一下相關(guān)數(shù)據(jù)：13名大學(xué)博士及教授組成的專家教研團(tuán)；400,000+小時(shí)深度教研；100+個(gè)不同考試學(xué)科、能力階段的英語課程產(chǎn)品研發(fā)；1,000+套累計(jì)研發(fā)系統(tǒng)化教研資料；10+年雅思考情深度追蹤、考生樣本分析資深經(jīng)驗(yàn)700+天研發(fā)“雅思中學(xué)教學(xué)新方案”- 與外研社、英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)（雅思）共同發(fā)布
參加繼續(xù)教育課程對(duì)于執(zhí)業(yè)藥師和藥學(xué)技術(shù)人員具有重要意義。一方面，繼續(xù)教育課程可以提高他們的專業(yè)素質(zhì)和能力，使他們更好地為患者提供服務(wù)。另一方面，參加繼續(xù)教育課程也是藥師和藥學(xué)技術(shù)人員保持執(zhí)業(yè)資格的必要條件。因此，參加繼續(xù)教育課程是藥師和藥學(xué)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
南京教育課程靠譜嗎(2024更新成功)(今日/公開)， 首先，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，從整體的視角來建設(shè)校本課程。以“育融合”為特征的校本課程，必須將“人”的培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，把學(xué)生的全面發(fā)展放在課程建設(shè)的核心位置。“育”是為了理解和傳播方便而采取的凝練式表述——一方面，我們不能簡(jiǎn)單將學(xué)校課程分成相互獨(dú)立的5種形態(tài)，將德育交給政教處和年級(jí)組長(zhǎng)、班主任，將智育交給教務(wù)處和教研組長(zhǎng)、學(xué)科教師，將體育交給體育組和體育教師……分別予以組織實(shí)施；另一方面，應(yīng)避免狹隘地僅從字面理解“育”，讓其他類型的課程比如安全教育、法治教育、環(huán)境教育、生命與衛(wèi)生知識(shí)教育等放任自流。學(xué)校要明確育人目標(biāo)，從整體上設(shè)置課程方案，明晰不同類型課程之間的內(nèi)在以及各自所發(fā)揮的獨(dú)特價(jià)值，開齊開足開好各類課程，讓這些課程從整體上支撐學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，要注重系統(tǒng)思考，以融合為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校本課程。在學(xué)科內(nèi)部，有不少知識(shí)都蘊(yùn)含著“育”的要素，教師要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將“育”的要求有機(jī)整合到課程目標(biāo)中；要著力探索跨學(xué)科的課程建設(shè)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以落實(shí)核心素養(yǎng)培育為抓手，開展知識(shí)、能力、素質(zhì)體系的校本化建構(gòu)，擴(kuò)展課程內(nèi)涵、提升育人質(zhì)量；要積極推進(jìn)“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”位一體協(xié)同育人共同體建設(shè)，明確各自的育人職責(zé)和資源整合著力點(diǎn)，形成密切合作、互相融通、同心同向的融合育人新格局；要從系統(tǒng)的視角全方位實(shí)踐融合育人，在育人目標(biāo)上將公平和質(zhì)量作為融合的核心，在學(xué)校教育時(shí)空上充分融合課程、環(huán)境、文化等要素以及線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，在教育資源上著力實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育力、學(xué)校教育力、家庭教育力的“力融合”。
南京教育課程靠譜嗎(2024更新成功)(今日/公開)， 20年新課改，深圳如何先行示范？這個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的問題，深圳教育工作者正在用智慧和行動(dòng)書寫奮進(jìn)而自信的答卷。由深圳市教育局主辦、深圳市教育科學(xué)研究院承辦的第62期“深圳教育論壇”于11月6-9日召開，以“基礎(chǔ)教育國(guó)際論壇暨深圳基礎(chǔ)教育課程改革成果展”為主題，邀請(qǐng)40位國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育專家和深圳基礎(chǔ)教育教師和研究人員，共同與討論20年來深圳基礎(chǔ)教育課程改革的典型探索。11月6日，來自深圳各區(qū)教育系統(tǒng)的教師匯聚山東倍賦力教育課程體系建設(shè)”、“學(xué)習(xí)方式改革”進(jìn)行主題研討。他們將教育教學(xué)的革新經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，凝成富有代表性、前瞻性的成果和樣例，進(jìn)行專業(yè)、精辟、生動(dòng)的。他們合力演繹了一臺(tái)課程改革創(chuàng)新樣例的學(xué)術(shù)盛宴。
今年4月21日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中“育融合”的理念體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是以“育”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生明確人展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。是在課程設(shè)置上進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和優(yōu)化：對(duì)道德與法治課程進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，美育課程、科學(xué)以及信息科技課程等也做了相應(yīng)調(diào)整，課程整體的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性得到明顯加強(qiáng)，確保了“育”在時(shí)空上的落地。是加強(qiáng)了各學(xué)科課程之間的融合，凸顯“育融合”的價(jià)值追求：所有學(xué)科都基于核心素養(yǎng)培育來遴選重要觀念和主題內(nèi)容，在確保為學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，培育他們的關(guān)鍵能力和必備品格；涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科之間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)，既保證各學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成，又體現(xiàn)了課程之間協(xié)作、融合的特色；跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，則在加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，突出課程的綜合化實(shí)施以及課程的融合育人特色。是每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都凸顯了“育融合”的要求，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施促進(jìn)落實(shí)“育融合”。
南京教育課程靠譜嗎(2024更新成功)(今日/公開)， 新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一就是充滿理想，是在對(duì)過去課程建設(shè)得失進(jìn)行分析研判的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)下、展望未來的教育改革行動(dòng)方案。但是，現(xiàn)實(shí)與理想之間尚有一段距離，需要通過不斷理解、不斷實(shí)踐，才能逐漸從現(xiàn)實(shí)的課程向理想的課程邁進(jìn)。國(guó)家課程能否得到優(yōu)化的實(shí)施，取決于校情、教情、學(xué)情，必須仔細(xì)研讀課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的開發(fā)和建設(shè)，將其轉(zhuǎn)化、拓展為適合本校師生的校本課程——在此過程中，也必須將“育融合”的理念融入其中。
而這也是持證瑜伽教練依然很受的原因。再來說說Wake的課程體系問題。Wake目前是一款主打線上瑜伽教學(xué)的產(chǎn)品，在給予一般性基礎(chǔ)課程的同時(shí)，會(huì)推薦由VIP教練（瑜伽持證教練）所開設(shè)的專題課程，同時(shí)開設(shè)有冥想專題以輔助瑜伽練習(xí)，者對(duì)于課程劃分的主線略有不同，我們來依次進(jìn)行分析。產(chǎn)品采用Feed流的形式，用戶初次進(jìn)入時(shí)可以到5個(gè)系列瑜伽課程，且同時(shí)為初級(jí)課程（猜想是利用較低的門檻留住用戶）。